前言
随着疫情的发生，孩子们的生活与学习受到了很大影响，如何让孩子在有限的空间里尽可能开展多样化的活动，如何调适家长及孩子共同出现的烦躁、焦虑、缺乏耐心等心理状况？
幼教届各方人士通过各种学前教育平台及幼儿园不断推荐适当的专业资源，为老师和家庭提供力所能及的专业支持及服务。
为此，《幼师口袋》特别邀约资深媒体人、《保育与教育》杂志执行主编朱慧女士，共同策划“疫情下的陪伴”专题访谈系列，访问学前教育专家学者、一线园长及骨干教师，请他们从专业角度为特殊时期的中国幼教支招，希冀通过我们的努力，为当前的幼教人提供更多借鉴性思考。
疫情下的陪伴
一线幼教人大型访谈之一
访问人：朱 慧
文字助理：贾涵超
新媒体编辑：韬 韬
☆有一种要求，叫“停课不停学”
2020年2月12日，教育部和工信部联合发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》强调“各地要结合本地学习资源，统筹安排，针对不同情况，实事求是，避免‘一刀切’，特别要防止各地各校不顾条件都组织教师录课，增加教师不必要的负担”。
停课不停学，一度成为最近网络上的高频词。
看看各位园长又是怎么理解这个要求的呢？
*受访嘉宾排名不分先后
“孩子从来‘不停学’”
作为学前教育工作者，我们不能将“停课不停学”这一工作要求的落实简单化、形式化，而是要在遵循学前教育规律、幼儿发展规律和学习特点的基础上，对这一要求作出自己的专业判断和解读。
孩子们天生就是积极主动的“学习者”，他们从来都“不停学”。他们对身边的事物充满了好奇，他们的各种感官比成人要灵敏的多，他们的想象世界也无比广阔……
陈鹤琴先生说：大自然，大社会都是活教材。此次的疫情，对于幼儿园的孩子们来说也是一个很好的“经验”过程。这个经验，不仅是指对病毒的了解，也包括健康的意识和卫生习惯的养成；不仅是勇敢面对当下“不能出去玩”的困境，也包括如何积极应对心里的焦虑、烦躁等诸多的“不开心”；不仅是听大人说，看视频学，还应该有自己的思考和表达……
因此，我们当下要考虑的不是每个幼儿园都来设计一套完整的网络课程，而是积极了解孩子们当前的状况和需要，通过专业的判断，从丰富的社会、网络资源中去选择适宜的内容，然后运用多种途径和方法，与家长、孩子们进行互动和交流，将专业的活动建议传递给大家，当好家庭教育的“顾问”，有效陪伴孩子们的“宅家”生活，支持他们在主动的“不停学”中获得发展。
“防疫主题被推到我们面前”
所谓“停课不停学”，我们先要看看，幼儿园的课程有什么——一日生活皆课程，健康教育、生活教育、生命教育，这些内容都包含在幼儿园课程内。平时，我们要从日常生活中去选取相宜的内容，来组织教育教学活动，而形势严峻的疫情，直接把防疫这个主题，推到我们面前。
疫情，是真实地发生在幼儿生活中的重大的事件。因为疫情，我们无法聚集，不得不暂停在园的集体活动。生活状态被打乱，幼儿会不理解、不适应甚至担心、焦躁。
家长、老师要帮助幼儿来了解，我们的生活里发生了什么，要怎样保护自己和家人；多出了大把时间，要怎么安排会更有意思；没办法和同伴玩了，有意思的事情可以通过哪些途径来分享。从不了解到主动适应，这就是学习的内容，学习的过程。
不停学，不是简单地把幼儿园日常教学搬到网上，而是要更多地针对防疫形势，引导幼儿学习自我防护小知识、小技能，养成良好的卫生习惯和自我保健的意识。要针对家庭教育的特点，引导家长，寓教于生活，从合理饮食，规律作息入手，帮助幼儿接受健康的生活方式。全民居家，亲子之间有了更多相伴的时光。亲子游戏时间，无需说教，本身就是情感满足，智慧分享的过程。生活在不断地展开，学习就在不断地进行。
如果教师能从自己的专业出发，针对家长“玩什么，怎么玩？”的困惑，提供一定的游戏资源，同时，指导家长在日常生活中提适度要求（如：健康生活，按时作息），予适当机会（如：扫地，提醒老人按时服药……安全，力所能及），给适宜挑战（如：亲子游戏中对抗或幼儿自定的游戏目标），那么，“不停学”的生活会更丰富，更有质量。
“把时间、空间还给孩子”
为“抗疫”而实行的“宅家育儿”显然不同于平时在园，也不同于平时的假期，因为被隔掉的空间、环境，缺乏玩伴的生活，取而代之的是新闻里、大人口中种种与冠状病毒有关的信息，还有人们谈起病毒时言语中表情里所透露出的焦虑和恐慌，这让孩子和家长的居家互动充满挑战。
面对这些挑战，我园坚持学前教育的价值与信念，反对以“停课不停学”来加剧家长的焦虑，反对“网上开学”，也反对高结构化的学习课程活动充斥家庭。
在这样一个非常时期，“停课不停学”是一种更为广义的学习，是一种把时间、空间还给孩子的学习。
首先，我们的教育场所从幼儿园转向了方寸之间的家庭内，我们的教育方式由面对面的游戏转变为屏幕前的线上互动，幼儿的学习方式为“亲子陪伴”等；同时，我们的重点放在了战胜疫情带来的心理阴影，在心理上对孩子予以关注，精准识别相关问题，有针对性地对他们进行心理防护；我们从幼儿出发，拥抱游戏精神，依据居家网上学习的特点，强化居家学习指导，指导幼儿以多种方式居家学习。
给孩子和家长提供年龄适宜、发展适宜、兴趣适宜的幼儿教育资源，帮助幼儿科学制定居家学习计划，采取多种途径加强学习指导，注重培养幼儿自主学习能力，做好家园衔接，实现家园教育同步。
何蔼如/
佛山市南海区西樵镇中心幼儿园新田分园园长
“停课，不停爱”
我个人认为，“我们停的是课，并不是停止对孩子们的爱”。面对疫情带来的各种不确定性，家长、孩子难免会产生一定的心理压力。
缓解家长的压力，在孩子宅家的日子里，助力家长做好家庭教育是我们的任务。培养孩子正确的人生价值观、形成良好的生活习惯、学习兴趣等是我们的目标。
我们可以以网上信息交流的方式，把优质的资源推荐给家长，丰富孩子“宅家”的活动内容，促成师幼之间、家长之间、幼儿之间的互动。内容上可以是防疫知识、家居锻炼、生命教育、绘本阅读等。
而形式上也是多样的，可以是各种亲子活动、小游戏、运动、小手工等。及时为家长提供各类活动资源和指导，让孩子“停课不停学”每日的运动、游戏、学习都得以保证，从而促进幼儿身心和谐发展。
苏书巧/
河北省直机关第四幼儿园教学园长
“此时此刻是一种考验”
“停课不停学”是最近网络上的高频词，尤其是很多学校乃至幼儿园对“停课不停学”这一要求的理解出现误区，导致出现的翻车现场更是引发了社会热议。
我们首先要对这一要求有正确的认知。“停课不停学”并非直接将学校教育使用网络搬家到家庭。离开了学校、离开了学生，不是没有了教育，也并非没有了学习。教师如何去教，学生怎样去学？此时此刻，对于教师课程教学的多样性、灵活性和丰富性来说都是一种考验。
如何更专业、更合理地来落实“停课不停学”？我认为最重要的是找准切入点，从指导家长工作入手。
家庭作为当前教育工作开展的主要场合，家长作为儿童陪护者，我们应将重心放在高质量的家长工作上，利用我们的专业激发影响家长更好地进行家庭教育，发挥家长作为家庭教育者的作用。比如了解不同儿童的家庭结构，给需要支持的家庭提供资源，帮助和指导家庭为儿童提供有意义的学习和生活的安排。
但要避免干扰和强迫家庭教育，更不能让孩子跟着屏幕中的“教师”开展你教我学的活动。如果这样，无异于像杜威所说“如果你像昨天一样教育他们，你就抢走了他们的明天。”所以，无论任何情况下，我们都要坚持专业自信，不让形式主义、功力目的所牵制，背离我们教育的初心。
“不能因为疫情突发，
就打乱幼儿秩序”
幼儿在不同年龄段都有其对应的发展目标，不能因为疫情突发就打乱幼儿健康发展的秩序和节奏，放弃对幼儿发展目标的推进。
但幼儿发展目标的推进，不只是靠幼儿在幼儿园的学习、靠老师的单方作战，尤其在现阶段下，必须更大程度地协同幼儿家庭共同推进。
这种推进的方式，不是通过网络平台去做单纯的知识传授，而是要将生活教育、生命教育、自然教育融入幼儿家庭生活的点点滴滴，通过幼儿、家长、教师三方的共同努力让幼儿养成良好的健康习惯、生活习惯与学习习惯。
所以我认为，停课不停课，与学不学之间没有必然的逻辑关系，在幼儿阶段，任何境况下的学习都是为了帮助人格的完善做准备。
“现在是陪伴孩子的最好时光”
对教育部提出的这一要求，我是从以下两个方面来看的：
第一，从被动角度看，疫情爆发是一个突发事件，这对大家来说都没有任何准备。在这种情况下，幼儿园教师必须承担一个社会责任，就是响应国家号召，要帮助家长解决孩子在家里能够呆得住的问题。
大多数家长平时工作比较忙，陪伴孩子的经验非常少，在这么长的居家时间里，很多家长不知道和孩子在一起要做什么，不知道怎么和孩子一起玩。在这种情况下，教师的责任就是通过网络及时给家长提供一些与孩子共处的资源，比如各种亲子手工、亲子舞蹈、亲子运动，以及各种居家可以进行的活动和游戏等等，帮助家长更好地陪伴孩子，缓解家长和孩子的焦虑。因为对于很多家庭来说，抗疫的责任就是呆在家里。
第二，从主动和积极的角度来看，这么一个长长的假期，是父母陪伴孩子的最好时光。为什么这么说呢？因为现在很多年轻父母日常上班比较忙，都把孩子交给老人。现在的问题孩子越来越多，不能不说与年轻父母的陪伴不足有很大关系。
在这次疫情突发阶段，父母与孩子相处的时间增多，老师们借助各种网络传播手段，为家长提供亲子互动游戏的资源，这也促使家长们学会与孩子进行有益的游戏活动，父母可以通过加强自我学习，以积极、饱满的状态最大程度地满足孩子的陪伴需要，使孩子在语言表达、亲情交流、性格养成方面也会获得较大进步。
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