发展职业教育，特别是本科层次的职业教育逐步进入全面铺开的阶段。近日最热的，莫属教育部公布的“将职业本科纳入现有学士学位工作体系，按学科门类授予学士学位，学士学位证书格式一致，均按照普通本科的学位条例、实施办法、管理办法等‘一条例、两办法’执行。”而且特别强调，职业本科学位与普通本科学位价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。
职业本科与普通本科平权，其实在教育部公布的年度数据中可以看出，职业本科数据包含在普通本科数据之内。我国职业本科实施至今已有三年，其中2019年全国职业本科招生2.58万人、2020年招生人数扩大到3.84万人。
前一段时间，教育部提出了职业本科教育的主要目标，在2025年职业本科招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，目前我国高等职业教育年招生规模已经达到了524万余人，也就是说，3年后，我国职业本科每年的招生规模要扩大到50万人。
职业本科招生规模从现在的年招生规模不到4万人，要在3年内扩大到50万人，其基础在哪儿呢？今年初，教育部将职业本科专业从80个猛增到了247个，全新增加了职业本科专业167个；专业大类也从原来的16个增加到了19个。
职业本科高校数量从首批的15所增加到了目前的32所，其中公办职业本科高校仅10所，如贵阳康养职业大学、河北工业职业技术大学、南京工业职业技术大学、山西工程科技职业大学、广西农业职业技术大学、兰州石化职业技术大学、兰州资源环境职业技术大学、河北石油职业技术大学、河北科技工程职业技术大学、浙江药科职业大学等。其它绝大部分都属于民办职业本科，如湖南软件职业技术大学、重庆机电职业技术大学、成都艺术职业大学等22所。
从国家层面来说，发展职业本科教育甚至专科层次的职业教育是不可阻挡的趋势，但至少目前来说，职业本科的发展上还存在几个阻碍，具体如下：
首先，大众能接受的本科教育绝大多数都是公办高校，对于民办高校的信任度并不高，更别说前面再加上“职业”二字，而现实是职业本科中民办高校占绝大多数，公办高校少，这对于大众接受度的考验是一大挑战，学校的生源来源保障并不是太高。
其次，虽然国家层面已经将职业本科与普通本科毕业生的权益全面均衡了。但事实上，即使是同样的普通本科毕业生，在考公、就业、考研层面的区别对待也是“家常便饭”。即使是公有性质的企事业单位以及党政机关，对于毕业生招聘的要求也经常设定各种条件，比如985高校、211高校、双一流中的一流大学建设高校、甚至细化到了一流大学A类建设高校，对于B类的湖南大学、东北大学等高校都能弃之门外，更何况让职业本科高校毕业生来享受同等待遇？在毕业生都疯狂追逐的选调生中，各省市的限定条件更甚，甚至出现本省选调生不 认本省985、211高校的事例，又何况职业本科呢？
其三，职业本科毕业生也将授予学士学位，与普通本科生相同。但是，对于普通本科生来说，目前的分为14个学科门类，如工学、理学、经济学、管理学、法学、医学、交叉学科等。而职业本科的分类中，目前只区分了19个专业大类，那么这些专业大类的毕业生，授予的学士学位属于什么门类？依旧是将这19个大类归入到普通本科的14个学科门类中去，颁发工学、理学、文学、法学等学士学位，还是如何解决学位问题，尚待进一步解答。
当然，问题绝不只是上面的三点，还有更多的疑问需要教育部门一一解决。正如有网友提出的，国家层面对于本科学历是一视同仁的，比如普通全日制本科、网教本科、自考本科、成人本科、职业本科等等，但事实上，这些本科学历中，真正起效的只有普通全日制本科学历，其它均属于低人一等的编外学历。
就如一位网友和笔者聊天时所说：“既然职业本科与普通本科学历完全一致，现在也享受同样一致的学士学位，那为何职业本科专业建设要另起炉灶呢？同样是计算机类专业，普通本科叫网络工程、软件工程专业，原来职业本科专业与普通本科专业无异，而今年硬生生地将专业名字上加上‘技术’二字，变成了网络工程技术、软件工程技术专业。对于同样是普通本科的不同高校来说，相同的专业可以开设不同的课程，甚至于对应不同的专业方向，那么同样的专业名字，在普通本科偏向理论教学、在职业本科中偏向技能教学，两者并不冲突，却为何要另起炉灶开出两套专业体系？”
如果有一天，一位高考生在志愿填报时，问我们：“重庆人文科技学院的软件工程专业、重庆机电职业技术大学的软件工程技术专业，两者有什么区别？”我们又该如何解答这个问题，如何从学历层次、学位授予、学习内容上来进行区分呢？
当然，以上是从制度层面出发来分析职业本科与普通本科平权的问题，而我们当下还有一个更重要的问题待解决，那就是大众心目中对职业教育的偏见以及升学观念尚待大幅纠偏，方能迎来职业教育真正的春天。
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