博雅云课堂成立之初，就定位于中小学博雅教育的内容提供商和服务商。那么，什么是博雅教育？博雅教育的目标是什么？为什么要做博雅教育？博雅教育的课程如何设计？博雅教育和我们当下的中小学教育是什么关系？……
这些问题，我们经常会被问到。有来自合作伙伴的，有来自用户的，有来自投资人的，更多的时候，是博雅云课堂内部的自问自答。从选题，到课程设计，到内容，到脚本撰写，到课程视频制作，到互动设计，每一课时，我们都会以我们所理解的博雅教育的标准来进行自我检验，只有所有环节都符合博雅教育的目标了，这个课时才是合格的，才有可能会被上线。
事实上，博雅教育更广泛的名称是通识教育。所以，上面所有的“博雅”二字，均可以替换为“通识”二字。同样，下面的“通识”二字，你也可以替换为“博雅”。今天，我们就将日常工作中所遵循的通识教育理念以问答形式首次分享出来，期望能和所有践行通识教育理念的同行们一起，共同推动中小学通识教育的发展。
当下，通识教育在大学已经越来越成为共识。但是，我们认为，如果不从中小学就开始践行通识教育，大学的通识教育会陷入无水之源，无木之本的窘境。
从国家层面来讲，此一轮基础教育课程改革，其实质，我们认为正是由应试教育、知识教育、技能教育向通识教育转变。此次课程改革倘能顺利实施，我们相信，这将是一场意义深远，对我们整个民族都将产生整体性影响的伟大变革。
在线教育是解决教育资源不均衡、优质教育资源匮乏的有效途径。但是，通识教育的培养目标、课程组织形式等特性，使得在线通识教育的课程设计面临巨大的挑战。我们基于自己的核心优势，设计了“线上+线下”的混合式学习模型，以期能够让通识教育真实有效地落地。
不过，由于各种客观因素的制约，中小学通识教育的理念还没有被普及，通识教育的课程资源更是非常匮乏。作为国内首家中小学在线通识课程内容提供商和服务商，我们期望能够携手更多同行，共同研发丰富多彩而又充满魅力的通识课程，为中小学提供通识教育整体解决方案。
以下，就是博雅云课堂课程设计理念《中小学通识教育问答》。
Q
通识教育的定义
A
通识教育就是通过合理的课程设置，帮助学生理解这个世界，逐步建立符合人类发展方向的价值观。它以追问探究的形式，培养学生有效思考的能力，与人交流的能力，判断事物和辨识价值的能力；它保护和培养美好的人性与好奇心，让学生怀着极大的同情心去想象。
通识教育让学生知道这个世界的复杂性与人生无限的可能性，所以他们会带着丰富而强大的内心去拥抱这个世界，他们懂得自己的价值所在，以很好的自控力和极大的勇气面对现实，迎接未来。
Q
通识教育与“通才教育”“全才教育”的区别
A
通识教育绝不是“通才教育”或者“全才教育”。
“通才教育”“全才教育”，更多的是对教育对象的知识技能的强调，而通识教育虽然也天然地包括知识技能的提高，但这更多的是一个载体。通识教育强调的是心智的培养，是对世界的理解，对自身的认识，以及如何友好地与世界相处。可以说，通识教育是对“通才教育”和“全才教育”的超越。
Q
通识教育溯源
A
一般认为，古代西方的自由教育是通识教育的前身。这里必须提及两个重要人物，一个是苏格拉底，一个是亚里士多德。
苏格拉底
苏格拉底一生的大部分时间都用在了教育事业上。体育馆、广场、街道、商店，几乎任何地方都可以成为他的教育场所。苏格拉底自称，他的使命就是教人向善，他认为，人是有思想、有思维能力的，进而是有理性的，因此如何正确认识人的心灵和理性，也就是人的本性，成为苏格拉底哲学教育的根本任务。而关于如何教授知识和美德，苏格拉底采用了对话的方式来启发别人去思考，去发现真理。苏格拉底追问讨论式的教学方式，对后世产生了极为深远的影响。现在美国大学的通识教育，尤其是文理学院的通识教育，英国牛津大学的导师制，在很大程度上都是沿袭了苏格拉底的讨论式。
亚里士多德
亚里士多德是苏格拉底学生的学生（柏拉图的学生），他是自由教育的倡导者。亚里士多德认为人的生活有高尚的和粗鄙的两种，粗鄙的生活以谋生为目的，这种生活将知识作为换取生活资源的手段，人因此而丧失了自由选择的机会与能力，因而是不完善的；而高尚的生活立足于自由意志的抉择，彰显了自由意志的高贵，因而是合理的和高尚的。亚里士多德对自由教育的阐释其实是确定了通识教育的灵魂：即不以功利为目的，不追求谋生技能，而是追求培养整全的人格。
应该说，苏格拉底和亚里士多德等先贤的通识理念，深刻影响了西方后来的教育思想。
中国古代教育也蕴含着通识教育的理念。比如周朝的贵族教育，要求学生掌握“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数等多种技能，后来，诗、书、礼、易、乐、春秋等成为全社会共同的知识和能力资源，并且在教育过程中注重内心的修炼和道德的养成。这些都与通识教育有着共通之处。
《论语》中，《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》是孔子的一个很有意思的课堂案例。孔子开场就说：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也。’如或知尔，则何以哉？”，他首先打消学生的顾虑，鼓励他们积极发言，而且明确提出讨论的话题，这，正是通识教育的萌芽。
Q
通识教育的正式提出
A
虽然德国柏林大学是公认的第一所研究型大学，很早就践行了通识教育，但是那时并没有“通识教育”之名。通识教育的概念最早是在1828年由美国一位叫帕卡德的教授提出的，但当时还没有形成比较清晰的认识。后来到1919年前后，美国的一些大学基本都认可这一说法，在全美进行比较普遍的通识教育。到了1945年，哈佛大学科南特校长带领12位教授，经过两年的研究写了一本书，叫《哈佛通识教育红皮书》，这本书被称为美国通识教育的圣经，至今仍是经典性的文献。
Q
通识教育的目标是什么？
A
哈佛大学红皮书上明确指出“通识教育”应该指向四个目标，即有效思考的能力，交流思想的能力，作出恰当判断的能力和辨别价值的能力。这里我们对这四种能力做一个简单的说明。
有效思考的能力：所谓有效思考，可以从三个方面来讲，就是要有逻辑性、关联性和想象力。
交流思想的能力：这里要强调的是，交流能力不仅仅是要表达能力好，还有重要的一点，交流能力包含“听”的能力，你要学会倾听他人的意见和看法。
作出恰当判断的能力：这种能力可以说是四种能力中最重要的也是最难培养的，更是中国当下最为欠缺的。教育的目标是提升那种将普遍规则运用到具体的、转瞬即逝的新环境中的能力，将理论转化为实践需要一种很独特的能力，需要我们称之为洞察力或判断力的技能。
辨别价值的能力：字面意思不难理解，但是问题并不简单，事实上，在中国目前的问题很严重。价值有很多种，有关于品格的价值，如公平竞争、勇气、自我控制、慈善、人性等；还有智识方面的价值，如对真理的热爱、对各种学术成就的尊重；还有审美的价值，如高雅的品位和对美的鉴赏力。
通识教育所有课程的设置都应该指向以上的学术价值、道德价值和审美价值。
Q
通识教育课堂的组织形式
A
追问讨论是通识教育课堂的灵魂，这种来自苏格拉底的追问讨论，经过千百年来人类的选择，证明是实现通识教育目的的最有效途径。因为这可以让学生真切感受到异见的存在和合理，激发学生内心的波澜，引发更为深沉的思考，有利于孩子的成长。
这种课堂组织形式，对师资的力量要求很高。事实上，目前，公立学校的老师自己也是接受的专才教育，实施通识教育，确实面临巨大挑战。为了助力更多学校实施通识教育，我们和众多专家名师一起，共同研发了“线上+线下”的混合式智慧学习模型，线上，学生通过任务驱动、自主探究，线下，师生、生生交互，协作探究，完成通识课程的学习。
Q
通识教育的课程体系
A
通识教育没有固定或者规定的课程体系，它是与时俱进的。通识教育的研究者，应该研究学生，研究教育，研究社会，基于过去、当下和未来的实际情况，基于学生的状况，根据学生成长的需要，制定适合的课程体系。一般说来，通识教育的课程体系应该有核心课程，也就是说，有些课程是优先的，甚至是必须的。
博雅云课堂的课程体系包括：语言文学、数学、名著、科学、艺术、社会、小学者计划和STEAM课程。
阅读和表达是通识教育的核心。即便是自然科学课程和艺术课程，在通识教育课程设置里，也会把对科学文本的阅读阐述与科学探究过程的写作、对艺术品的解读赏析与学生的艺术表达作为学习的主要目标，而不是把知识和技能的培养作为主要目标。
Q
通识教育的跨学科性
A
自然科学也好，社会科学也好，人文科学也好，没有哪一个是独立地与人类心智成长的某个方面发生关系，也不可能与人类心智成长的哪些方面发生一一对应的关系。所有领域都是互相渗透和重叠的，所以，跨学科是通识教育过程中必须的路径。
这对通识教育的研究者和实践者提出了较高的要求，所以，通识教育推广之初，课程的研发依赖一些先行者是不得已的选择。当然，课程的研发者必须考虑实施的可操作性。
Q
中小学通识教育的现实意义
A
首先，中小学教育本应该实行通识教育，没有这样做是一种重大缺憾。当下正在发生的课程改革，其实质，我们认为正是往通识教育的方向转变。如果此次课程改革能够顺利实施，我们相信，这将是一场意义深远，对我们整个民族都将产生整体性影响的伟大变革。
其次，几十年的教育实践证明，应试教育不但给孩子们造成了不可弥补的伤害，由于“剧场效应”的扩大，连它追求分数的目标也不能实现了。学生失去了学习的兴趣和信心，甚至造成了一些我们不愿意看到的悲剧。
再次，教育资源的不均衡严重制约着许多地区基础教育的发展。
博雅云课堂考虑到人性的特点与教育的基本原理，设计符合学生和学校实际情况的课程，充分考虑实施过程中可操作性，有效解决教育资源不均衡问题，培养学生学习的兴趣，提高学生自主探究学习的能力，有效地提高学习成绩。最重要的是帮助他们丰富和强大自己的内心，懂得世界的复杂性，勇敢地面对一切，成为通达强大的人。这，也是我们的愿景。
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